Процесът на изучаване на език е една от най-важните характеристики на човека, тъй като всички хора общуват само използвайки език. Придобиването на език обикновено се отнася до придобиването на способността да се говори на първия, роден език, независимо дали той се говори или например на жестомимичен език. Това се различава от придобиването на втори език, който се занимава с усвояването (както за деца, така и за възрастни) на допълнителни езици. Освен реч, четенето и писането на език със съвсем различен сценарий съчетава сложността на истинската грамотност на чужд език.
покупка
Лингвистите, които се интересуват от изучаването на механизма за придобиване на роден език от децата в продължение на много години, се интересуват от процеса на изучаването му - това е специален процес, през който преминават всички хора. Тогава въпросът как се придобиват тези структури се разбира по-правилно като въпросът как ученикът приема повърхностни форми на входни данни и ги трансформира в абстрактни езикови правила и представи. По този начин ние знаем, че придобиването на език включва структури, правила и идеи за този език.
Обширен инструментариум
Способността за успешно използване на езика изисква придобиване на редица инструменти, включително фонология, морфология, синтаксис, семантика и обширен речник. Езикът може да се изрази както в речта, така и в ръководството, като знак. Възможностите на човешкия език са представени в мозъка. Въпреки факта, че способността на човешкия език е ограничена, човек може да каже и да разбере безкраен брой изречения, основан на синтактичен принцип, наречен рекурсия. Както можете да видите, асимилацията е сложен процес.
Ролята на несигурността на доставките
Доказателствата предполагат, че всеки човек има три рекурсивни механизма, които позволяват на присъдите да вървят безкрайно. Тези три механизма са: релативизация, допълване и координация. Освен това в първия език има два основни ръководни принципа, тоест възприемането на речта винаги предхожда производството на реч, а постепенно развиващата се система, чрез която детето научава езика, се изгражда една стъпка по едно, като се започне с разликата между отделните фонеми.
античност
Философите в древните общества се интересували от това как хората са получили способността да разбират и изразяват език много преди да бъдат разработени емпирични методи за тестване на тези теории, но в по-голямата си част те сякаш смятат усвояването на език като подмножество от способността на човек да придобива знания и да усвоява понятия. Някои ранни идеи, базирани на наблюдения за усвояване на езика, бяха предложени от Платон, който смяташе, че фразата под някаква форма е вродена. Говорейки за език, древните индийски мъдреци са вярвали, че асимилацията е дар отгоре.
Ново време
В по-модерен контекст емпириците като Томас Хобс и Джон Лок твърдят, че знанието (и за Лок език) възниква в крайна сметка от абстрактни сетивни впечатления. Тези аргументи са наклонени към страната на „възпитанието“ на аргумента: този език е придобит чрез сетивен опит, довел до Aufbau Рудолф Карнап, опит да научи всички знания от семантичното обвързване, използвайки концепцията „помнете като сходни“, за да ги свържете в клъстери, които в крайна сметка ще се покаже на езика. Нивата на усвояване на езика са изградени върху това.
Късно модерно
Защитниците на поведението твърдят, че езикът може да се научи, използвайки оперантовата форма. В словесното поведение на Б. Ф. Скинър (1957) той предполага, че успешното използване на знак, като дума или лексикална единица, със специфичен дразнител, повишава неговата „мигновена“ или контекстуална вероятност. Тъй като обусловеността на операндите зависи от подсилването на наградата, детето научава, че определена комбинация от звуци означава определено нещо чрез множеството успешни асоциации, направени между тях. "Успешното" използване на знака би било това, в което детето се разбира (например, детето казва "нагоре", когато иска да бъде отгледано) и се възнаграждава с желания отговор от друг човек, като по този начин засилва разбирането на детето за значението на думата и е по-вероятно че той или тя ще използват думата в подобна ситуация в бъдеще. Някои емпирични форми на усвояване на езика включват теорията за статистическото обучение. Чарлз Ф. Хакет за усвояването на езика, теорията на релационните рамки, функционалистичната лингвистика, теорията на социалното взаимодействие и използването на езика на базата на употреба.
Изучаването на асимилацията на личността на езика не спря дотук. През 1959 г. Ноам Чомски в рецензирана статия на Синайн силно повлиява идеята на Скинър, наричайки я „до голяма степен митология“ и „сериозно погрешно схващане“. Аргументите срещу идеята на Скинър да придобие език чрез операнд включват факта, че децата често пренебрегват езика за корекция от възрастните. Вместо това децата обикновено следват примера на неправилната форма на думата, правят грешки по-късно и в крайна сметка се връщат към правилната употреба на думата. Например, детето може да научи правилно думата „дадено“ (минало време „дам“) и след това да използва думата „предоставено“.
В крайна сметка детето обикновено ще се върне към изучаването на правилната дума „даде“. Моделът е труден за приписване на идеята на Скинър за обучение на операнди като основен начин децата да научат езика. Чомски твърди, че ако език е получен само чрез кондициониране, децата е малко вероятно да се научат как да използват думата и изведнъж да използват думата неправилно. Чомски смяташе, че Скинър не може да обясни централната роля на синтактичните знания в езиковата компетентност. Чомски също отхвърли термина „учене“, който Скинър използва, за да твърди, че децата „учат“ на езика чрез оперативно обусловяване. Вместо това Чомски се скри зад математическия подход за усвояване на езика, основан на изучаването на синтаксиса.
Дискусия и въпроси
Основната дискусия относно разбирането на усвояването на езика е как тези способности се подбират от бебета от езиков материал. Влизането в езиковия контекст се дефинира като „Всички думи, контексти и други форми на езика, на който е изложен ученикът, относно придобитите знания на първия или втория език“. Нативистите, като Ноам Чомски, се фокусираха върху изключително сложния характер на човешките граматики, крайността и неяснотата на приноса, който децата получават, и относително ограничените познавателни способности на бебето. От тези характеристики те стигат до извода, че процесът на изучаване на език при кърмачета трябва да бъде строго ограничен и ориентиран към биологично детерминираните характеристики на човешкия мозък. В противен случай те твърдят, че е изключително трудно да се обясни как през първите пет години от живота децата редовно овладяват сложните, до голяма степен мълчаливи граматически правила на майчиния си език. В допълнение, доказателствата за подобни правила на техния майчин език са непряка реч на възрастни на деца, които не могат да уловят това, което децата знаят по времето, когато са придобили майчиния си език. Това е резултат от асимилация.
Концепцията за асимилация в биологията
Първото тълкуване на тази концепция е процесът на абсорбция на витамини, минерали и други химикали от храната в стомашно-чревния тракт. При хората това винаги се прави с химически разпад (ензими и киселини) и физическо разстройство (орално дъвчене и издуване). Вторият процес на био-асимилация е химическа промяна на веществата в кръвта чрез черния дроб или клетъчните секрети. Въпреки че някои подобни съединения могат да бъдат абсорбирани при биосенсибилизация на храносмилането, бионаличността на много съединения е продиктувана от този втори процес, тъй като и черният дроб, и клетъчната секреция могат да бъдат много специфични по своето метаболитно действие. Този втори процес е мястото, където абсорбираната храна достига до клетките през черния дроб.
